Page 24 - Arvioinnin ulottuvuudet

Arvioinnin ulottuvuudet -julkaisu

oppilashuolto/tuen_kirjaaminen)
Jotta tieto oppilaan tukemisesta välittyy oikeille henkilöille salassapitomääräyksiä noudattaen, on
merkityksellistä, että tieto siirtyy sitä varten opetussuunnitelmassa määritettyjä asiakirjoja käyttäen.
Pedagogiset asiakirjat kertovat myös, miten oppilasta on tuettu eri vaiheissa. Tämä on tärkeää esim.
nivelvaiheissa sekä oppilaan vaihtaessa opetusryhmää. Opettajilla on itsellään paljon tietoa oppilaan
tilanteesta ja tukemisesta. Jos tämä tieto on vain opettajalla, ei se siirry oppilaan mukana seuraavalle
toimijalle. Asiakirjoja tulee päivittää tarpeen mukaan, jotta arvioi oppilaan tilanteesta pysyy ajantasai-
sena. Jos asiakirjoja ei tarkisteta aina oppilaan tilanteen muuttuessa, ei interventioiden vaikuttavuutta
ja sopivuutta voida arvioida riittävästi eikä uusia interventioita suunnitella. Koska asiakirjoilla on mer-
kittävä rooli tiedonsiirrossa, lukijan tulee voida luottaa siihen, että ne antavat oikean kuvan oppilaan
tilanteesta.

Vehviläisen (2014) tutkimuksessa nostetaan esiin huoli siitä, että pedagogiset asiakirjat eivät toimi suo-
malaisessa käytännössä suunnitelmana oppilaan tukemisesta vaan ovat lähinnä kooste oppilaan pul-
mista. Suomen kolmiportaisen tuen esikuvana olleessa Yhdysvaltojen RTI-mallissa painotetaan enem-
män oppilaan tukemiseksi tehtävien interventioiden kuvausta sekä niiden jatkuvaa ja suunnitelmallista
arviointia. RTI-mallissa keskeistä on myös oletus, että interventiot tehoavat ja että oppilas hyötyy an-
netusta tuesta. Tukijaksojen pituudet on ennalta määritelty ja jakson päätteeksi tuen vaikuttavuutta
arvioidaan. Esimerkiksi opetushallituksen julkaisemissa oppimisen tuen mallilomakkeissa interventiot
ja niiden arviointi ovat vähemmällä huomiolla. Kunnilla on mahdollisuus muokata lomakkeita hyvinkin
paljon, jolloin alueelliset erot voivat olla suuria. (Vehviläinen 2014, s. 55-56.) Asiakirjoissa tulisi käyttää
koulun arjen käsitteitä ja kuvata käytännöt hyvin konkreettisesti ja riittävän yksityiskohtaisesti. On tär-
keää, että sisältö tukee ja auttaa oppilaan kanssa työskennellessä. Olennaista on, ettei oppimissuunni-
telmasta tehdä ympäripyöreää ja abstraktia vaan että siinä kuvataan tavoitteet konkreettisina taitoina,
tietoina ja käyttäytymismuutoksina. Pinnallisen keinolistan sijaan siinä tulee näkyä selkeästi tarve, tapa
jolla siihen vastataan, vaadittavat materiaalit sekä se, miten toteutumista (vastetta) seurataan, kirja-
taan ja arvioidaan. (Ahtiainen 2012 s. 55-56.)

6. Oppimisprosessin ohjaaminen arvioinnin avulla

Arvioinnin merkitys oppimisen tukemisen näkökulmasta liittyy siis kahteen asiaan: arviointitiedon
avulla tehdään tavoitteita, sisältöjä ja menetelmiä koskevia päätöksiä eli toisin sanoen suunnitellaan
opetuksen eriyttämistä siten, että se parhaiten tukee yksittäisen oppilaan tavoitteiden saavuttamista.
Toisaalta arviointipalautteen avulla ohjataan oppilaan opiskelua ja opiskelutaitojen kehittymistä. Oh-
jauksen tavoitteena on, että tukea tarvitsevan oppilaan itseluottamus, itsearviointi- ja oppimaanoppi-
misen taidot sekä kyky suunnitella tulevaisuuttaan vahvistuvat. Opetussuunnitelman perusteet aset-
tavat velvoitteen ohjaukseen kaikille opettajille kaikkiin opetustilanteisiin ja oppilaalle annettavaan
arviointipalautteeseen.

Oppimista edistävä arviointi on kaikkea sitä arviointia, jonka ensisijaisena tarkoituksena on edistää
oppilaan oppimista. Oppimista tukeva arviointi tekee oppilaan edistymistä näkyväksi koko oppimispro-
sessin ajan. Palaute ohjaa kehittämään taitoa ja asettamaan uusia oppimistavoitteita.

Formatiiviset ohjaavat käytänteet (formative instructional practices) voidaan määritellä “niiksi muo-
dollisiksi ja epämuodollisiksi tavoiksi, joilla opettaja ja oppilas keräävät ja hyödyntävät tietoa oppilaan
oppimisesta.” (Pearson & Battelle for Kids 2012, s. 5). Se ei siis ole vain formatiivista, oppimista edistä-
vää arviointia vaan myös kaikki toimenpiteet, joita opettaja tekee sen tiedon valossa, jota hän on op-
pilaan oppimisesta kerännyt (Graham-Day & Fishley & Konrad & Peters & Ressa 2014.) Suomalaisessa
opetussuunnitelmassa nämä liittyvät opintojen aikaisen arvioinnin käsitteeseen, jolla tarkoitetaan en-

24